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　　新闻传播教育的人才培养在理念、价值、专业、技术、职业、选择等等方面都面临着抉择。智能时代新闻传播教育，主要有三个基本取向，一是技术取向，二是专业取向，三是价值取向。

　　第一，技术取向。首先，新闻传播教育必须适应和满足建立在新技术基础之上的新传媒形态和业态发展的需求。因此，技术取向是传媒教育的一个基本要求。其次，技术在传媒教育中的应用有两大潜在的基本风险，一是技术的异化风险，即技术可能会消磨人的主体性，甚至使人成为技术的工具与延伸。二是带来技术反制的风险，即对技术的过度依赖可能会弱化专业能力的培养，对新闻传播教育的发展形成反制。那么，如何规避技术取向的风险及其对新闻传播教育工作者们带来的焦虑呢?关键在于要寻找技术教育与专业教育的平衡点。最后，技术教育更多地应是指技术哲学的教育，即认知技术的本质，掌握技术，从而确立人的主体性。

　　第二，专业取向。一方面，在新闻生产力极大提高的资本时代，新闻思想的生产和内容创造力变得越来越重要，应意识到需要尤为注重的是专业能力的培养，而不是技术能力的培养。对事物的认知能力、理解能力、判断能力、探索能力以及想象力、创造力等等专业能力，将成为构建记者核心竞争力的重要元素。另一方面，当下专业能力的发展正在发生转向。由于技术迭代太快，传统媒体教育对学生专业能力的培养，可能会滞后于时代的发展。向他人学习，或将成为未来基础专业能力发展的一条非常重要的途径。

　　“专业性”必须由一系列的“专”来保证：专业的人设计专业的培养方案，通过专业的方式方法进行。具体来看，要特别重视以下三个方面。第一，专业的师资队伍。以“适应媒体行业深度融合和行业创新发展，能够讲好中国故事、传播中国声音的人才”标准来衡量目前的新闻传播教师队伍，令人汗颜。新闻院系的多数教师缺乏新闻实践经验，多为学术出身，学生对新闻教育的评价也令人忧心忡忡。因此，必须从根本上对新闻院系的师资来源和队伍结构进行优化重组。第二，要有专业的培养方案。想方设法克服“千案一面”、因人设课、概论化流行等多年的“顽疾”，对培养方案进行重新修订。事实上，“专业性”最核心的体现就是“聚焦”。如果瞄准“专业人才”培养，方案和课程设置必须是聚焦的。第三，要有专门的培养方式，包括课堂讲授、参与式作品分析、优秀媒体人讲座、校园媒体日常化实践、集结性任务化短期训练、优秀学生师徒制精英化训练、社会媒体参访、媒体集中实习等多种形式手段。通过这样的全面改革，努力突出“专”字。

　　第三，价值取向。价值取向具有实际品格，它的突出作用是决定支配主体的价值选择，进而对人们的价值立场、价值态度和价值倾向产生影响。新的技术革命不仅塑造了一个信息超载的时代，同时也塑造了所谓的后真相时代。在这样的时代，媒介伦理、价值追求显得越来越重要。时代价值取向的选择有两个基本维度：一是政治价值取向，二是教育价值目的取向，这两方面是决定当代和未来新闻人格构成的重要价值元素。

　　总的来说，智能时代新闻传播教育的这三个取向具有内在的逻辑关联。专业取向，关涉培养什么人的问题;价值取向，关涉为谁培养人的问题;技术取向，关涉如何培养人的问题，播音主持培训专业是一个不断更新变化的学科，大家在学习过程中要有创新思想，不断进步!

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